Записи

img_20170125_141058_hdr

Встреча с разработчиками Московской электронной школы!​

18 августа 2017 года специалисты образовательных организаций, участники проекта «Ресурсная школа», встретились с разработчиками Московской электронной школы (Городской методический центр) для обсуждения возможностей создания интерактивных сценариев уроков для детей с особыми образовательными потребностями. Специалисты проявили заинтересованность в создании обучающего контента, направленного на дополнительную поддержку детей нуждающихся в сопровождении логопедов и дефектологов, и высказали готовность совместно с учителями наполнять общегородскую библиотеку электронных материалов.

Мы уверены, что в ближайшее время, облачная интернет – платформа пополнится качественными образовательными материалами и медиаресурсами от лучших педагогов и специалистов проекта «Ресурсная школа», что внесет свой вклад в повышения качества московского образования. Пожелаем им плодотворной работы!

tips

Приглашаем педагогов-психологов к обсуждению методических рекомендаций!

Уважаемые педагоги-психологи!

Многие из вас уже знают, что в ФГБОУВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» разработаны методические рекомендации по процедуре аттестации на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию

Мы приглашаем вас присоединиться к обсуждению методических рекомендаций!

Ознакомиться с методическими рекомендациями по проведению аттестации педагогов-психологов вы можете здесь: ссылка

Выразить свое мнение относительно документа можно двумя способами:

  1. заполнив опросник здесь: ссылка
  2. написав комментарий к посту-обсуждению на странице Ассоциации в Фейсбуке — ссылка

Вносите свои предложения, делитесь идеями, рассуждайте. Главное – не оставайтесь в стороне! Перечень высказанных вами предложений в дальнейшем будет направлен в Университет им. А.И.Герцена. Вашемнение очень важно!

6(22)

Приветствуем молодых педагогов Городского психолого-педагогического центра!

К новому учебному году коллектив ГППЦ ДОгМ пополнился молодыми педагогическими кадрами. На должность педагогов-психологов приняты выпускники Института психологии, социологии и социальных отношений Московского городского педагогического университета. Молодые люди и девушки обучались по направлению «Специальное (дефектологическое) образование». С 1 сентября новые сотрудники приступят к профессиональной деятельности в нашем Центре, продолжив обучение в магистратуре МГПУ.
Стоит отметить, что между ГППЦ ДОгМ и МГПУ выстроена эффективная система сотрудничества, позволяющая использовать потенциал, знания, опыт и возможности молодых педагогических  кадров в столичной системе образования, предоставлять рабочие места магистрам и бакалаврам.
Городской психолого-педагогический центр ДОгМ всегда рад принять в свой коллектив молодых, талантливых, амбициозных, нацеленных на плодотворную работу в современных условиях сотрудников. Также Центр готов сопровождать профессиональное становление будущих педагогов-психологов, логопедов, дефектологов, приглашая студентов на педагогическую практику.
image002

Методические рекомендации по аттестации педагогов-психологов: общественное обсуждение

Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей Министерства образования и науки РФ приглашает педагогов-психологов образовательных организаций принять участие в общественном обсуждении Методических рекомендаций по аттестации педагогов-психологов, включающих описание механизмов реализации процесса аттестации и критериальной системы оценки педагогов-психологов на основе профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)». Для участия в общественном обсуждении необходимо заполнить  анкету, размещенную по адресу: http://psyq.herzen.spb.ru.

Методические рекомендации по аттестации педагогов-психологов

banner_tehnosfera-240h115-2

Глава Рособрнадзора Сергей Кравцов о том, какие экзамены ждут учителей в новом учебном году

banner_tehnosfera-240h115-2

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) вошел в штатный режим и в ближайшее время существенно меняться не будет. Теперь основные изменения в оценочных процедурах коснутся не школьников, а их учителей. Уже в следующем учебном году педагогам предстоит на экзаменах в девятых классах, на которых «случается, что дети получают “помощь”», добиваться уровня объективности, как на ЕГЭ. Кроме того, в ряде регионов учителя будут подтверждать свою квалификацию по новым правилам. О том, к каким экзаменам готовиться учителям, рассказал глава Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) Сергей Кравцов в интервью корреспонденту “Ъ” Анне Макеевой.

— В этом году существенно сократилась доля участников ЕГЭ, не преодолевших минимальные пороги: по русскому языку, истории — в два раза, по базовой математике и литературе — в полтора. Вы это связываете с тем, что общее число сдающих экзамен стало меньше? Почти половина всех учащихся девятых классов уходит в колледжи, а не в старшие классы.

— Действительно, в прошлом году тех, кто выбрал профессиональное образование после девятого класса, было 50%. Это дает небольшое снижение. Но основную роль играет не это. В большей степени снижение числа не преодолевших минимальный порог связано с ростом доверия к экзамену. Еще в 2014 году многие не верили в то, что экзамены пройдут объективно, материалов в интернете не будет, и надеялись на какую-то помощь, шпаргалки. В 2015 году таких людей стало меньше, но они еще оставались. Теперь можно говорить о том, что честная процедура экзамена стала систематической. Фактически четыре года экзамен проходит спокойно и без нарушений, можно говорить о создании устойчивой и прозрачной системы государственной итоговой аттестации. Дети в средней школе видят, что экзамены проходят объективно, и они, конечно, прикладывают усилия для того, чтобы улучшать свои результаты. Это первый фактор. А во-вторых, мы точечно работали с регионами, в которых были сложности. Специально созданный проект «Я сдам ЕГЭ» включает работу с учителями и выпускниками и позволяет выявить пробелы в знаниях одиннадцатиклассника в начале года и в течение года их устранить, чтобы к экзамену он пришел подготовленным. И эта работа позволила сократить количество не сдавших экзамен в три-четыре раза. То есть вот это общее сокращение числа не сдавших ЕГЭ по России во многом происходит за счет ряда регионов, в которых была проведена работа, а не за счет того, что стали больше уходить в среднее профессиональное образование.

— Вы неоднократно говорили, что все время результаты ЕГЭ расти не могут. Ожидаете ли вы остановку роста или спада?

— По предварительным итогам наблюдается улучшение результатов ЕГЭ. Итоги по всем учебным предметам свидетельствуют о стабильности проведения экзаменов за последние годы. В этом году у нас есть 21 участник — им удалось набрать 100 баллов по трем предметам, то есть не просто 100-балльники, а уже 300-балльники. Для того чтобы был объективный прирост результатов учебных достижений, системе необходимо примерно пять лет. Мы четыре года повышали объективность процедуры, пресекли возможности нечестного получения результатов ЕГЭ. Происходит ежегодное незначительное повышение результатов ЕГЭ — как средних по стране, так и в конкретном диапазоне баллов: и на уровне минимальной границы, и на уровне высокобалльных результатов. Это говорит о том, что будущие участники ЕГЭ действительно стали больше внимания уделять учебе в условиях честной процедуры. Прослеживается и правильно выстроенная работа в школах. Но ЕГЭ — это экзамен, который кроме своих функций итоговой аттестации должен обеспечивать еще и дифференциацию будущих абитуриентов по уровню подготовки. Поэтому вопрос не в установлении «предела роста», а в обеспечении возможности высшим учебным заведениям набирать на специальности самых подготовленных студентов.

— Результаты ЕГЭ вы признали объективными. Можно ли это же сказать о результатах экзаменов в девятых классах?

— С итоговой аттестацией в девятых классах пока остаются некоторые проблемы. У нас есть вопросы к объективности проведения экзаменов в ряде регионов. К сожалению, не везде оценивание происходит прозрачно. Полномочия по организации государственной итоговой аттестации в девятых классах лежат на регионах. Пока мы видим, что информационная безопасность контрольно-измерительных материалов экзаменов обеспечивается не в полной мере, не развита система общественного наблюдения. На экзаменах не используется видеонаблюдение. В ряде случаев информационная работа с организаторами проводится в недостаточной степени. Случается, что дети получают «помощь» с их стороны. Все это приводит к тому, что экзамен проходит не так объективно, как ЕГЭ. Мы все это видим и призываем регионы обеспечивать прозрачность на госэкзаменах в девятых классах — в том числе для того, чтобы у ребят не складывалось ложного впечатления, что потом и на ЕГЭ им удастся списать или воспользоваться помощью извне.

— Вы несколько раз говорили о пяти принципах повышения качества образовательных систем (объективная оценка учащихся на всех уровнях, работа с учителями, директорами, адаптация содержания образовательных программ к современным условиям, ограничение числа учебников) и подчеркивали, что все они не требуют дополнительных финансовых затрат. Тем не менее в числе первоочередных задач глава Минобрнауки Ольга Васильева недавно назвала переход всех школ РФ с муниципального на региональный уровень управления именно для упрощения финансовых принципов. То есть получается, что начинать нужно все-таки с изменения системы финансирования образования?

— Те принципы, о которых я говорил, требуют определенных управленческих решений. Чтобы проводить объективную аттестацию учителей, прозрачные аттестацию и назначения директоров школ, конечно, нужны соответствующие полномочия, в том числе и для регионов. Мы знаем случаи, когда директором школы назначается человек, который к образованию не имеет никакого отношения или не имеет соответствующего управленческого опыта. А от директора очень многое зависит, в том числе качество образования. Поэтому реализация этих принципов требует в том числе построения четкой для всех регионов и уровней образования управленческой модели.

— Квалификация учителей — это отдельный большой блок. И министр говорила о том, что систему нужно менять. В частности, новая модель подтверждения квалификации предполагает внешнюю оценку учителя экспертами. Кто должен ее проводить, за кем должны быть закреплены полномочия — за регионом или федерацией?

— В этом году совместно с Минобрнауки России мы предлагаем 13 пилотным регионам новую модель оценки учителей. Она будет реализовываться на базе региональных центров повышения квалификации. И я бы не вводил понятия «внешняя и внутренняя оценка», для нас важно, чтобы она была объективной. Объективно могут оценить и сотрудники регионального центра, просто не всегда это делается. Сейчас во многих регионах аттестация учителей основана на формальных требованиях. Требуется так называемое портфолио: учитель собирает подтверждения об участии в конкурсах, конференциях. Это, конечно, важно, но не самое главное. Главное — это знание предмета и методики его преподавания, и новая модель предполагает их проверку. Для предметной оценки мы разрабатываем соответствующие измерительные материалы, которые позволят выявить пробелы. Это необходимо делать, потому что наши исследования предметных знаний учителей показывают, например, что некоторая доля учителей по русскому языку, литературе и математике показывает невысокие результаты выполнения стандартных заданий. Например, 10% учителей испытывают дефицит знаний русского языка и грамматики, а 24,2% учителей математики не смогли решить уравнение (х–3)2=2|x–3|.

А второй блок пилотного проекта предполагает экспертную оценку ведения урока. Тут тоже бывают проблемы. Например, учитель прекрасно знает физику, но донести до детей материал интересно и грамотно не всегда может. Самое главное, что после такой аттестации мы увидим существующие проблемы и центры повышения квалификации будут работать с учителями именно по тем пробелам, которые выявлены,— того, чего сейчас не всегда хватает.

— Сейчас система финансирования повышения квалификации учителей лежит на регионах. С введением этой модели ничего не поменяется?

— Я сейчас говорю с точки зрения организации системы повышения квалификации, а не с точки зрения ее финансирования. Этими вопросами занимается министерство. В принципе может быть оставлена та модель финансирования, которая существует. Но более детально это можно будет обсуждать по итогам апробации, как она пройдет в тех условиях, которые есть. Посмотрим, как система может быть организована по-другому, но за имеющиеся средства. На наш взгляд, новая организация будет более эффективной и полезной прежде всего для самого учителя.

— Вы упомянули случаи, когда учитель знает предмет, но не может вести урок или наоборот. Это, наверное, вопрос к педагогическим вузам, как они выпустили такого учителя?

— Да, это вопрос и к педагогическим вузам, конечно. Об этом мы постоянно говорим. Это первое. Но второе — это вопрос к системе повышения квалификации, которую нельзя недооценивать. Появляются новые методики, меняется содержание материала, все это записано в федеральном государственном стандарте. Система повышения квалификации должна работать, то есть повышать квалификацию, а не просто читать формальные курсы либо проверять какие-то формальные показатели, которые зачастую не соотносятся с реальным состоянием дел. Поэтому мы будем идти постепенно: проведем апробацию осенью, посмотрим, что получится, и после этого будем принимать решение относительно распространения ее итогов.

— Возвращаясь к теме вузов — не только педагогических, всех. Как там контролировать качество? Вы говорите, что должна быть единая система оценки качества для всех уровней образования. Как туда включить вузы?

— Мы добровольно вузам предлагаем два формата. Первый формат — это объективное оценивание студентов после второго года обучения по тем предметам, дисциплинам, которые являются для них базовыми: для экономистов — экономика, для юристов — право и так далее. В этом случае зачет принимают не только те преподаватели, которые ведут предмет, но и привлеченные из других университетов. Вместе с Высшей школой экономики и МГЮА мы уже проводили исследование уровня знаний студентов-экономистов и юристов. Участвовали 15 достойных вузов. И юристы в целом получили «тройку с плюсом», а экономисты — «тройку с минусом». Если нет базовых знаний после второго курса, то как можно прикладные знания получать? Если юрист не знает конституционного, гражданского, административного права, как он может быть хорошим юристом? Поэтому, конечно, должна быть объективная оценка уровня знаний базовых предметов после второго курса и по завершении вуза — профессиональная оценка полученных умений.

— Кто должен проводить такую оценку?

— Оценка должна быть многосторонней, в ней обязательно должны принимать участие работодатели, но при этом должен быть и государственный контроль. Но, в отличие от ЕГЭ, разработчиками измерительных материалов, по которым производится оценка, должны быть и работодатели, а не только государство. Потому что они заказчики — им виднее, какие кадры и с какими умениями им нужны. Также решающую роль играют подготовка управленческого резерва среди ректоров и введение внешнего контроля. И тогда мы сможем перенести акцент с формальных проверочных процедур на реальную оценку знаний студентов. Если мы проведем объективную оценку знаний студентов, сразу станет очевидно, какая учебная литература не подходит и какой преподаватель недорабатывает, нуждается в повышении своей квалификации. Постепенно мы к этому идем. Мы видим, что со стороны вузов такая потребность есть. Сейчас уже более 100 вузов проводят объективную оценку знаний своих студентов после второго курса. И постепенно по нашим рекомендациям приглашают в качестве членов государственных экзаменационных комиссий представителей работодателей на выпускные экзамены. Вуз должен давать профессию. Поэтому если по итогам обучения вы хотите на практике подтвердить свои знания, доказать работодателю, что вас научили, то возможность объективной оценки и профессионального экзамена должна быть. Пусть на первом этапе на добровольной основе как альтернатива традиционной форме. Этот процесс должен быть организован совместно с работодателями, но под контролем государства, чтобы не было ненужных злоупотреблений. Потому что система профессионального образования ориентирована на работодателей. В первую очередь они заказчики тех кадров, которые готовятся.

— Можно ли сказать, что колледжи сегодня тоже выпадают из общей системы оценки качества?

— Колледжи в основном ориентированы на региональные рынки труда, и, конечно, там тоже должны быть профессиональные экзамены. Должна быть определенная программа по развитию среднего профессионального образования, в ней тоже должен участвовать местный малый и средний бизнес.

— Вы говорите, там должна быть система, это означает, что сейчас единой системы нет?

— Она только начинает выстраиваться.

— Вы ранее говорили, что подушевое финансирование школ может быть в регионах разного уровня, очевидно, что в Москве эта цифра будет больше, чем в небольшом субъекте, но при этом школьники должны находиться в равных условиях. Как это возможно и связываете ли вы финансирование региона и состояние его экономики с образовательными результатами, которые там есть?

— Отчасти такая связь, конечно, есть. Но, как я уже сказал, есть ряд определенных факторов, которые влияют на качество образования и при этом они не связаны с финансами. Это прежде всего единый минимум содержания образования, объективное оценивание учащихся, объективная аттестация учителей и помощь учителям, объективное назначение директоров школ и эффективная инспекция школ, которая выявляет проблемы и работает над их решением, носит, как мы говорили, развивающий характер. Эти принципы больших затрат не требуют. Можно колоссальные деньги вкладывать в систему образования, но если нет объективных результатов и всем рисуют хорошие отметки, то качество образования, понятно, от этого не улучшается.

— Можно вкладывать колоссальные деньги и не иметь результатов, но помогут ли эти принципы в ситуации, когда система недофинансирована?

— Есть определенные требования к оснащенности, они должны быть для каждой школы одинаковы. И по поводу условий, и по зарплате учителей эти требования должны соблюдаться везде. Но мы видим, что точечная работа по выявленным конкретным проблемным зонам существенно улучшает ситуацию. Тот же проект «Я сдам ЕГЭ». Поэтому однозначного ответа тут нет.

— После масштабных утечек заданий школьных предметных олимпиад в прошлом учебном году в министерстве выдвигали идею применять к организации олимпиад те же принципы, что и к проведению ЕГЭ. Вы к этому готовы?

— Если от министерства нам будет такое поручение, мы его исполним.

— В ближайшее время российских школьников ждет серьезное нововведение: устное собеседование как допуск к экзамену по русскому языку в девятом классе. По каким критериям оно будет проверяться и будут ли школьники в республиках в составе РФ оцениваться по отдельным критериям?

— В сентябре мы представим полную модель организации и оценки этой процедуры. Прежде всего будут разработаны тексты собеседования, критерии его оценки, учителя, которые будут проводить собеседование, пройдут соответствующую подготовку. Не думаю, что можно говорить о какой-то региональной дифференциации. Можно говорить о некоторых особенностях, которые будут обсуждаться экспертами и учитываться в модели оценки, но все подробности мы будем готовы представить осенью.

— Активно обсуждаются планы по введению третьего обязательного ЕГЭ по иностранному языку, в последнее время все чаще возникает тема с введением обязательного экзамена по истории. Как идет подготовка, готовы ли учителя?

— Введение любого обязательного для всех выпускников экзамена требует серьезной подготовки. Последние годы свидетельствуют о стабильности в выборе выпускниками для сдачи ЕГЭ истории и английского языка. Средний тестовый балл по этим предметам ежегодно повышается. Надо сказать, что собственно разработка экзаменационных моделей — это только вершина айсберга. На федеральном и региональном уровнях прорабатываются организационно-технологические вопросы, логистика экзамена. Не менее важна готовность школьников и учителей. Рособрнадзор в 2015 году совместно с Всероссийской ассоциацией учителей истории провел исследование профессиональных компетенций учителей, в 2016 году — национальные исследования качества образования по истории учеников шестых и восьмых классов, в 2017 году проведены всероссийские проверочные работы по истории для пяти- и одиннадцатиклассников. В том же 2016 году были проведены национальные исследования качества образования по иностранным языкам для пятых и восьмых классов. Пока качество преподавания иностранных языков не всегда соответствует современным требованиям.

Так что мы имеем достаточное представление о проблемах в подготовке учителей и качестве знаний школьников разных классов. На основе этой информации регионы принимают свои «дорожные карты» по развитию системы образования. Мы регулярно говорим о том, что на региональном уровне органам управления образования совместно с институтами повышения квалификации необходимо анализировать результаты ЕГЭ по школам не для составления различного рода рейтингов, а для выявления слабых точек в работе учителей и работы с ними.

Источник: Газета «Коммерсант», 12 июля 2017 года

banner-224_186_72

Создан интернет-ресурс для педагогов, работающих с детьми ограниченными возможностями здоровья

Начал свою работу сайт  профессионального сообщества педагогических работников и специалистов, участвующих в реализации адаптированных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

По замыслам разработчиков, специализированный ресурс станет не только источником полезной информации об актуальных событиях в сфере инклюзивного образования, но также площадкой для общения и обмена опытом педагогов, общественного обсуждения разрабатываемых нормативно-правовых актов и учебно-методических материалов, передовых педагогических практик и научных исследований. Одним из инструментов плодотворного общения задуман форум, модераторами которого станут  ведущие специалисты кафедры коррекционной педагогики и социальной психологии ФГАОУ ДПО АПК и ППРО. Также для поддержки педагогов создана «горячая линия».

Кроме того, пользователям предлагается воспользоваться подборками наиболее актуальных нормативно-правовых актов в сфере инклюзивного образования, ознакомиться с содержанием полного набора утвержденных примерных адаптированных основных общеобразовательных программ, учебно-методическими материалами. Многие материалы (анонсы мероприятий, фото-отчёты и др.) пользователи смогут разместить самостоятельно. Для получения доступа к ресурсу достаточно  заполнить простую форму регистрации.

Адрес интернет-ресурса: apkpro.ru

00096-00_00_11_23-still001

Всероссийский конкурс «Лучшая инклюзивная школа России» завершился

29 июня в Московской школе №2017 состоялся финал 4-го Всероссийского конкурса «Лучшая инклюзивная школа России». Всероссийский этап конкурса был проведен Министерством образования и науки РФ и Межрегиональной общественной организацией поддержки и развития детей и молодежи в сферах образования, науки, культуры и спорта «Радость». Партнерами конкурса выступили «Ассоциация инклюзивных школ» и Региональная общественная организация людей с инвалидностью «Перспектива».

Целью конкурса является повышение активности образовательных организаций в развитии инклюзивного образования, привлечение внимания педагогического сообщества к включению детей с особыми образовательными потребностями в образовательную среду, аккумуляция и транслирование существующих практик инклюзивного образования.

В конкурсе принимали участие образовательные организации, реализующие основные и адаптированные основные образовательные программы дошкольного, начального, основного и среднего образования, использующие в своей практике инклюзивные подходы в обучении и развитии детей с особыми образовательными потребностями.

Всего в финальных мероприятиях принимали участие 52 образовательные организации из разных регионов Российской Федерации. Московское образование представляли 4 школы: Школа №1467, Школа №2083, Школа №2110 «Многопрофильный образовательный комплекс «Марьино», Колледж малого бизнеса №4.

По итогам конкурса жюри определило победителей по следующим номинациям:

  • «Лучшая инклюзивная школа» — МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №114» (Пермский край);
  • «Лучшая практика психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования» — МАОУ «Средняя школа №4 г. Бор Нижегородской области»;
  • «Лучший ресурсный центр по инклюзивному образованию» — ГКОУ «Каргопольская специальная (коррекционная) школа-интернат» (Курганская область);
  • «Лучшие практики профориентационной работы в инклюзивной школе» — МБОУ г. Костромы «Средняя общеобразовательная школа №6»;
  • «Лучший инклюзивный детский сад» — ГБДОУ «Детский сад №5 комбинированного вида Невского района г. Санкт-Петербурга».

Московские школы заняли второе место в номинациях «Лучшая практика психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования» (ГБОУ г. Москвы «Школа №1467») и «Лучший ресурсный центр по инклюзивному образованию» (ГБОУ г. Москвы «Школа №2083»).

Министр науки и образования Ольга Васильева поблагодарила всех участников конкурса: «Вы помогаете нашим детям в социализации и подготовке к той самой жизни, которая их ждет впереди. То, что вы делаете – это важно, нужно и необходимо».

Присоединилась к поздравлениям Любовь Олтаржевская, директор школы – победителя Первого Всероссийского конкурса среди инклюзивных школ «Образование для всех» (ГБОУ «Центр образования №1429»), эксперт «Ассоциации инклюзивных школ»: «На Первом Всероссийском конкурсе среди инклюзивных школ было не так много участников: очень приятно видеть, как по России распространяются идеи инклюзивного образования. Это очень важно и нужно».

Для справки:

Первый Всероссийский конкурс среди инклюзивных школ «Образование для всех» состоялся весной 2013 года. Всего на Конкурс поступило 120 заявок из 20 субъектов Российской Федерации. Победителями стали ГБОУ «Центр образования №1429» (г. Москва) и ГБОУ СОШ 21 (г. Ставрополь).

В 2015 году во Втором конкурсе приняли участие 220 школ из 64 субъектов. Тринадцать российских школ стали лауреатами конкурса. По итогам конкурса лучшей инклюзивной школой 2015 года признана МБОУ «СОШ №84» г. Северска Томской области.

В 2016 году принято решение продолжить проведение конкурса, сделав его более масштабным и расширив количество победителей. Победителем 2016 года в номинации «Лучшая инклюзивная школа» стала средняя общеобразовательная школа № 34 г. Новосибирска.

Конкурс проводится в рамках реализации мероприятий Государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2020 г.».

risunok2

КОНКУРС «ЛУЧШАЯ ИНКЛЮЗИВНАЯ ШКОЛА РОССИИ»: КОЛЛЕДЖ МАЛОГО БИЗНЕСА №4

Представляем вам следующего лауреата Всероссийского конкурса «Лучшая инклюзивная школа России».

ГБПОУ «Колледж малого бизнеса №4»

ГБПОУ КМБ № 4 – московский образовательный комплекс, обеспечивающий непрерывное доступное образование для лиц с разными стартовыми возможностями. Колледж входит в московский проект «Ресурсная школа» по оказанию организационно-методической и информационной поддержки педагогам, специалистам, родителям в выстраивании непрерывных образовательных траекторий для «особых» детей. В своем составе КМБ № 4 объединяет два дошкольных отделения, два школьных отделения и два колледжа. Таким образом, в комплексе создана единая образовательная вертикаль от младенчества до профессионального определения для детей с ограниченными возможностями здоровья.

В копилке достижений дошкольного отделения 1 колледжа малого бизнеса №4 – призовые места на многих городских и всероссийских конкурсах по работе с «особыми» детьми:

  • 2010 год — лауреат регионального этапа Всероссийского конкурса «Детские сады — детям»;
  • 2011 год — победитель в номинации «Детский сад для всех и каждого» в рамках Московского городского конкурса «Детский сад года — 2011»;
  • 2015 год — лауреат благотворительной премии в области поддержки детей с синдромом Дауна в России в номинации «За вклад в развитие инклюзивного образования для дошкольников с синдромом Дауна».
  • 2016 год — победитель в номинации «Лучшая инклюзивная практика» во Всероссийском конкурсе «Свой среди своих»;
  • 2017 год —  победитель в номинации «Лучший инклюзивный детский сад» в конкурсе «Лучшая инклюзивная школа России».

Дошкольное отделение 1 КМБ №4 имеет 20–летний практический опыт реализации инклюзивной модели образования. Сегодня его посещают 450 детей.  165 из них — это ребята с инвалидностью и с ограниченными возможностями здоровья.  123 ребенка посещают группы кратковременного пребывания, 327 детей – инклюзивные группы полного дня. В числе воспитанников есть дети с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра.

Вызвать интерес к обучению у каждого «особого» ребенка призваны такие проекты как «Маленький исследователь», «Керамическая мастерская», «Столярная мастерская». Активно внедряется проектная деятельность, основанная на мотивации детей к исследованию, творчеству, сопереживанию. При этом сохраняется принцип общей включенности в процесс всех детей, независимо от их способностей и возможностей. Это позволяет каждому ребенку найти свое место и внести посильный вклад в общее дело. Такая совместная деятельность позволяет малышам научиться распределять ответственность, договариваться о правилах, руководить или выполнять поручения, иными словами, получить новый опыт социальных контактов и делового сотрудничества. Все это создает предпосылки к созданию инклюзивного сообщества детей, как модели Общества будущего, в котором им предстоит взрослеть.

В КМБ №4 и для детей, и для родителей не просто декларируются, но и поддерживаются в ежедневной практике такие ценности как «Каждый нуждается в поддержке и дружбе», «Ценность человека не зависит от его способностей и достижений», «Разнообразие усиливает все стороны жизни человека».

Например, работа «Родительского клуба» направлена на оперативное реагирование на родительский запрос. Это и информирование об актуальных вопросах, и консультации приглашенных специалистов, и тренинги. Включение родителей в подготовку общесадовских традиционных праздников позволяет на деле реализовать весь арсенал родительских возможностей, создать общую атмосферу принятия друг друга.

Дошкольное отделение КМБ №4 активно взаимодействует с социальными партнерами: РООИ «Перспектива», РБОО «Центр лечебной педагогики», Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», РОО помощи детям с расстройствами аутистического спектра «Контакт». Тесное сотрудничество связывает колледж с Городским психолого-педагогическим центром Департамента образования города Москвы; Центральной психолого-медико-педагогической комиссией; Институтом проблем инклюзивного образования МГППУ.

Как считают педагоги коллежа, для успешного внедрения инклюзивных практик в образовательные организации необходимы изменения по трем основным аспектам: организационному, содержательному и ценностному. Ценностный аспект предполагает принятие философии инклюзии всеми участниками образовательного процесса. Организационный аспект направлен на собственно управление инклюзивным образовательным процессом, закрепление регламентов деятельности. Содержательный аспект говорит о кадровом потенциале, владении технологиями сопровождения инклюзивных процессов.

risunok2

Конкурс «Лучшая инклюзивная школа России»: Школа №2110

28 и 29 июня на базе московской школы №2017 проходят финальные мероприятия Всероссийского конкурса «Лучшая инклюзивная школа России». Москву представляют 4 образовательные организации:

  • ГБОУ Школа №1467 (номинация «Лучшая практика психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования»)
  • ГБОУ Школа 2083 (номинация «Лучший ресурсный центр по инклюзивному образованию»)
  • ГБОУ Школа №2110 (номинация «Лучшая инклюзивная школа»)
  • ГБПОУ Колледж малого бизнеса № 4 (номинация «Лучший инклюзивный детский сад»)

Приглашаем Вас познакомиться с участниками, который в эти дни будут представлять Московское образование на Всероссийском конкурсе.

Первый участник – ГБОУ «Школа №2110 «Многопрофильный образовательный комплекс «Марьино».

Школа № 2110 расположена на Юго-Востоке города Москвы в районе Марьино. Территория школы охватывает 2 микрорайона и объединяет в своем составе 18 корпусов, в которых реализуются программы дошкольного, начального, основного и среднего общего, а также дополнительного образования. Директором и идейным вдохновителем школы является кандидат педагогических наук, заслуженный учитель России Антон Сергеевич Баталов, председатель Ассоциации инклюзивных школ.

Образовательный процесс в комплексе организован силами квалифицированных педагогов в количестве 314 человек. Среди них кандидаты педагогических наук и педагоги высшей квалификационной категории. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса и коррекционная работа с обучающимися осуществляется силами 46 специалистов комплекса (педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, социальные педагоги).

Каждый учебный год образовательный комплекс с готовностью встречает детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. В едином образовательном пространстве, созданном для всех обучающихся школы, дети с особыми образовательными потребностями – равноправные члены детского коллектива, партнеры и друзья. Сейчас в школе обучаются и воспитываются 369 детей с ОВЗ, из них 237 дошкольного и 132 школьного возраста.

Совокупность созданных в школе условий дает возможность ребенку с особыми потребностями с детского сада и до окончания школы быть в коллективе сверстников, обеспечивает непрерывность получения образования и коррекционно-развивающей помощи, позволяет достичь успешной социализации и адаптации. Уже с полуторогодовалого возраста малыши и их родители получают квалифицированную поддержку специалистов разного профиля в соответствии со спецификой нарушенного развития: сурдопедагогов, тифлопедагогов, олигофренопедагогов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, которые объединены в структурное подразделение инклюзивного и интегрированного образования.

Для того чтобы обеспечить многообразие и вариативность индивидуальных образовательных маршрутов для каждого в школе реализуется несколько моделей инклюзивного образовательного процесса:

— Модель полной образовательной и социально-воспитательной инклюзии. Данная модель предполагает постоянное включение ребенка с ОВЗ в среду нормативно развивающихся сверстников. Непосредственная образовательная деятельность предусматривает индивидуальный подход и адаптацию предлагаемых заданий. При необходимости ученики получают сопровождение тьютора.

— Модель частичной образовательной и полной социально-воспитательной инклюзии. Данная модель предполагает частичное проведение образовательной и коррекционно-образовательной деятельности специалистом отдельно с группой воспитанников с ОВЗ и организацию совместной деятельности детей во внеурочное время.

— Модель частичной социально-воспитательной инклюзии. Данная модель предполагает обучение и организацию деятельности ребенка с ОВЗ в среде других детей с особыми образовательными потребностями. А возможность объединения с нормативными сверстниками они получают на праздниках, специально организованных играх, игровых сеансах в интегрированных подгруппах у педагога-психолога, в кружках и секциях.

— Модель получения образования в условиях специально организованного структурного подразделения. В структурном подразделении «Солнечный круг» созданы оптимальные условия для детей, имеющих особенности здоровья. Пространственная организация среды включает учебные классы и игровые помещения, помещения для дневного отдыха первоклассников, оснащенные кабинеты тифлопедагога, сурдопедагога, учителя-логопеда, педагога-психолога, комнату сенсорной стимуляции, кабинет сенсомоторики и др. Образовательный процесс интегрирован в коррекционно-развивающий и оздоровительный.

— Модель получения образования в условиях инклюзивных классов. Для обучающегося разрабатывается и реализуется индивидуальный учебный план в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой. А предоставление комплексной помощи специалистов организуется во внеурочной деятельности.

— Модель получения образования в условиях надомного обучения. Для детей, которые по своим особенностям здоровья не могут посещать школу, выстраивается гибкий образовательный маршрут, который помимо индивидуальных занятий с педагогом предусматривает возможность включения во внеурочную деятельность и дополнительное образование.

«Необходимость и своевременность нашего участия в конкурсе основаны на актуальных задачах образовательной практики, которую сегодня отличают инклюзивные и интеграционные процессы, и том конкретном контингенте обучающихся, который определяет запрос на создание специальных образовательных условий», — говорит директор школы Антон Сергеевич Баталов.

Курсы по дополнительной профессиональной программе, направленной на освоение навыков работы по системе Монтессори

В Городском психолого-педагогическом центре Департамента образования города  Москвы завершились курсы по дополнительной профессиональной программе, направленной на освоение навыков работы по системе Монтессори. Слушателями курсов стали 23 специалиста Центра из 13 территориальных отделений.